Ikasleak Madisonen, Wisconsin.Scott Olson / Getty Images Duela 15 urte baino gehiago, George W. Bushek bipartidista legea sinatu zuen Haurrik Ez Utzitako Legea , apustu handiko saiakuntza normalizatuetan oinarritzen zena. Nahiz eta faktura Ikasle Orokorrek Legeak ordezkatu zuen, apustu altuko proba estandarizatu horiek estatu mailan berriro gerta litezke. Baina proba estandarizatu horrek guztiak benetan hobetzen al du ikasleen errendimendua?
Haurrik Ez Utzitako Legea
No Child Left Behind (NCLB) Legeak hainbat aldaketa eta erreforma eskatzen zituen, baina bere sinadura elementua proben zorroztasun normalizatua zen. NCLB aurretik existitzen ziren proba normalizatuak, baina alde handia zen NCLBko burokratek beren erabakiak horietan oinarritu zitzaketela; Probaren puntuazioak errendimendua ebaluatzeko ez ezik eskola batek ateak zabalik mantenduko ote zituen erabakitzeko ere erabili ziren.
NCLBren aldekoak hasi ziren ebaluazioa 2005ean eta 2000 eta 2005 artean aurrerapenak izan zirela aldarrikatu zuten (2003a alde batera utzita, arrazoiren batengatik). Thomas Dee eta Brian A. Jacob ikerlariak irabaziak aurkitu ditu 4rakogarrenkalifikazioa matematika (hobekuntzaren ehuneko 25 inguru NCLBri egotz dakioke) 1997tik 2007ra, 8 irabazi txikiak baina hutsalak 8garrenkalifikazioa matematika, eta irakurketa puntuazioetan aldaketarik ez hamarkada batean laugarren edo zortzigarren mailako ikasleentzat. Barra baxua jartzeak ere ez zuen lagundu.
Emaitzak alderatuz: NCLB vs. Tokiko Kontrola
Pew Ikerketa Zentroa besterik ez kaleratutako datuak Hezkuntza Aurrerapenaren Ebaluazio Nazionaletik (NAEP), The Nation's Report Card deiturikoa 1990etik 2015era matematiketan, NCLBk iraganeko txostenetan oinarritutako arrakasta edozein zenbatu dezakeen arlo horretan. Eta hona hemen ikasi genuena.
4 arteangarrenmatematikako ikasleak, 2005ean ehuneko bost aurreratutzat jotzen genuen. Gaur egun, ehuneko zazpi da. 2005ean, ehuneko 31 gaitasuna zuten. Gaur egun, ehuneko 33 trebeak dira. 2005ean, ehuneko 44 oinarrizko matematikatzat hartzen zen. Gaur egun, kopuru hori ehuneko 42 da. Azkenean, ehuneko 20 matematiketan oinarrizkoaren azpitik zegoela iritzi zitzaion. Orain, kopuru hori ehuneko 18ra jaitsi da.
8rako antzeko istorioa dagarrenmailako ikasleak. 2005ean, ehuneko sei aurreratu ziren; 2015ean, ehuneko zortzi dira. 2005ean, ehuneko 24 trebea zen; 2015ean, ehuneko 25 da. Oinarrizko puntuazioak ehuneko 39tik% 37ra igo ziren. Azkenean, oinarrizko azpitik daudenentzat, 2005eko ehuneko 31tik 2015eko% 29ra jaitsi da. Beste modu batera esanda, oso aldaketa gutxi izan da.
Orain, kontuan hartu NCLBren aurretik gertatutakoa eta partaidetza handiko NCLBren proba normalizatuak. 4entzatgarren1990ean matematikako ikasleak, ikasleen ehuneko 1 bakarrik zegoen aurreratuta, baina 2003rako, kopuru hori ehuneko lau zen. 1990ean laugarren mailako ikasle trebeak ehuneko 12 ziren; 2003an, kopuru hori bikoiztu egin zen ehuneko 29raino. Horiek 4garrenmatematiken oinarrizko ulermena duten ikasleak 1990eko ehuneko 37tik 2003ko% 45era igo ziren. Bitartean, oinarrizko ikasleen ehunekoaren azpitik 4 arteangarrenmatematikako ikasleak (ehuneko 50 izugarria 1990ean) kopuru horren erdia baino gutxiago jaitsi ziren 2003rako (ehuneko 23), NCLBko jaitsiera txikiaren aldean.
8rako antzeko istorioa zengarren1990 eta 2003 artean matematikako ikasleak. Ehuneko bi aurreratu ziren 1990ean, eta ehuneko bost 2003. urtera arte. Gaitasun handiko ikasleen kopurua ehuneko 13tik ia kopuru hori bikoiztera igo zen (ehuneko 23) 2003rako. 8 horiekgarrenMatematikaren oinarrizko ulermena duten ikasleak 13 urte horietan zertxobait (% 37-39) hazi dira. 8 horiekgarrenMatematiketan oinarrizko mailatik beherako ikasketak izugarri jaitsi ziren 1990eko ehuneko 48tik 2003ko% 32ra. NCLB haurrentzat, bi puntuko jaitsiera besterik ez zen izan 2005etik 2015era (% 31 eta% 29).
Zergatik Partaidetza Handiko Probak Normalizatutako Emaitzak erdipurdikoak sortu zituen
Hainbat arrazoi daude horretarako. Lehenik eta behin, 2005ean jakinarazi ziren NCLB hasierako irabaziak Pew Research Center-ek emandako NAEP datuen arabera NCLB indarrean jarri aurretik (2000tik 2003ra) hobekuntzak dira. Bigarrenik, Lisa Guisbond, Monty Neill eta Bob Schaeffer aurkituta , NCLB-k ez zituen eskolak finantzatu edo hobekuntzak eman, baina huts egiten duten eskolak ixteko aukerak eman zituen arrakasta izaten lagundu beharrean. Hirugarrena, Diane Ravitch-ek egin duen moduan adierazi zuen bere liburuan Akatsaren erregealdia , ikastetxe publikoek proban irakasteko edo probatu gabeko ikastaroak desagerrarazi dituzte. Sormenezko klase hauek eskola pribatu onetan (NCLB ez direnak) eskaintzen dituztenak dira, eta horrek ikasleei arrakasta ematen die.
Baina badira oinarrizko bi arrazoi horregatik NCLBk irabazi gutxi erakutsi dituela, batez ere aurrez estandarizatutako proben garaiarekin alderatuta. Garai hartako ikaslea nintzenez, proba estandarizatuak erantzule egin ninduten. Klasean eta proba horietan gaizki egiten banu, udan materiala errepikatu behar nuen, kirol zati handi bat, jolasteko denbora eta erlaxazioa galduz. NCLBk erantzukizuna ikasleei kendu zien eta irakasleei eta administratzaileei eman zien. Horregatik, inoiz ikusi ez zenituen irakasle eta nagusiak iruzur eskandaluak ikusten dituzu, Freakonomics taldeak dokumentatu duenez. Edozein dela ere gainditu behar nauzu, ikasle lasai batek duela urte batzuk esan zidan nire emazteari, irakasleari, eskola publiko batean, hobeto egitera bultzatzen saiatu zenean. Legeak dio 'ez dela umerik utzi'.
Proba estandarizatuen bigarren arazoa da proba estandarizatuak ikasleen arrakasta epaitzeko tresna bakarra direla eta estalpeko onena izatetik urrun daudela. Gure ikasle askok aitortzen dute saiakera eta artikulu gutxi idatzi dituztela unibertsitatera etorri aurretik proba normalizatuen dieta egonkorra dela eta. Horrelako lanek ez dute errendimendu zereginetan eta ikaskuntza aktiboan laguntzen. Pentsa zure eguneroko bizitzan zenbatekoa den proba estandarizatu batean frogatu dezakezun trebetasunak lagunduta.
Har ezazu Singapurren kasua Pew Ikerketa Zentroa nazioarteko probetan onena lortuz. Konparazioaren mesedetan, AEBak batez bestekoaren azpitik daude matematiketan eta batez bestekoaren inguruan zientzia eta irakurketan (Ekonomiaren Lankidetzarako eta Garapenerako Erakundeko edo mundu garatuko herrialdeetako batez bestekoan bezala). Hala ere, Singapurrek inbidiaz begiratzen dio Silicon Valleyri, ezin du berea ekoiztu. Atzerrian sortzen dira teknologiako startup onenak. Haurrei makinak ikasten irakasten zaie baina ez berritzaileak. Sistemak, zulaketari ematen dion garrantziarekin, sormena ahuldu egiten du. Estatu Batuak Singapurrek STEMen proba normalizatuetan izandako errendimendua simulatu nahi duten bitartean, imajina ezazu zenbat matematikari eta zientzialari galduko ditugun prozesuan.
Proba normalizatuen inguruko berri onak eta txarrak
Haurrik Ez Utzita (NCLB) Legeari buruzko kritikek eraginda, Kongresuak 2015eko apirilaren 30ean onartu zuen lege proposamena indargabetzea, onartu zen aldebikotasunaren moduan. Hori da albiste ona.
Hala ere, bere lekuan, Kongresuak lege proiektua onartu zuen Ikasle guztiek arrakasta izaten dute 2015eko abenduaren 9an, eta biharamunean sinatu zuen Barack Obamak. Aldekoek diotenez, estatuek ikasleei estandarrak finkatzeko aukera gehiago ematen diete. Aurkariek defendatzen dute proba estandarizatuak mantentzen dituela. Eta zigorren eta ikastetxeen itxieraren zigorrak NCLBn bezala ez badira agintzen, estatuek ezarri ditzakete.
Etsita nago legeak ondorioak ez izateagatik, deitoratu zuen Margaret Spellings Hezkuntza idazkari ohiak urtean elkarrizketa nirekin New York Times . Tokiko kontrolaren garaian gaude berriro ... Tokiko kontrolaren ikuspegia probatu dugu aurretik, eta nahiko emaitza tamalgarriak ikusi ditugu. Egia esan, NAEPek guztiz kontrakoa erakutsi zuen, hemen frogatu bezala. Irabazirik onenak NCLB ezarri aurretik gertatu ziren, ez gero.
Baina gauza bat argi dago: hobe gaude NCLBtik ikusi genituen apustu handiko proba estandarizatu gabe. Orain guraso, ikasle, irakasle eta administratzaile kezkatuei dagokie, estatuko legegileek eta politikariek NCLB-k herrialdeari egin ziona egiten ez diotela beren estatuari.
John A. Tures zientzia politikoetako irakaslea da LaGrange College-n, LaGrange-n, Ga. jtures@lagrange.edu . Bere Twitter kontua JohnTures2 da.
